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葛嬌

在小學(xué)日常教學(xué)中，學(xué)科之間常常涇渭分明：語文專注于文本解讀，科學(xué)專注于實(shí)驗(yàn)，藝術(shù)則沉浸于色彩與旋律世界。然而，現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)從不按學(xué)科劃分。我們設(shè)想一次校園“微環(huán)境”調(diào)查實(shí)踐活動，它需要語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科老師的精誠合作——這恰恰凸顯了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心價(jià)值：打破學(xué)科割裂，還原世界本然的復(fù)雜面貌，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。但要真正實(shí)現(xiàn)這種深度的融合，智能技術(shù)正成為推動教學(xué)變革、助力教師發(fā)展的強(qiáng)大支點(diǎn)。

技術(shù)搭臺：破解跨學(xué)科協(xié)作的時(shí)空與效率難題

試想，語文課上老師想帶著學(xué)生去感受錢塘江潮來時(shí)的壯觀景象。僅依賴誦讀文本和靜態(tài)圖片，感染力難免單薄。此時(shí)，智能技術(shù)給老師們的協(xié)作開了方便之門，提供了解決方案：

1、共享協(xié)作平臺（如騰訊文檔）：讓不同學(xué)科老師能在云端共同撰寫活動方案、共享資源。如：科學(xué)老師利用視頻講解潮汐形成的地理和天文原理；信息技術(shù)老師帶領(lǐng)孩子們利用智能技術(shù)查詢潮汐數(shù)據(jù)；美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生將文中描繪的澎湃景象轉(zhuǎn)化成一幅幅看得見的畫面。

2、AI輔助資源推薦：輸入“錢塘江大潮”等關(guān)鍵詞，AI便能自動推薦相關(guān)的科普視頻、歷史詩詞等素材，極大節(jié)省搜索時(shí)間。

3、線上溝通工具：便捷的即時(shí)通信和視頻會議，打破了時(shí)空限制，讓不同學(xué)科背景的老師能靈活聚合智慧。

技術(shù)讓老師們能高效協(xié)作，共同設(shè)計(jì)出像“探索錢塘潮的秘密”這種融合語文、科學(xué)、信息、藝術(shù)元素的深度探究項(xiàng)目，使協(xié)作從“難”變“易”。

技術(shù)賦能：優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)“活”起來

精心設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題進(jìn)入課堂，技術(shù)的作用從幕后走向臺前，成為優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的催化劑。

以學(xué)習(xí)《趙州橋》為例：

1、動手實(shí)踐與理解深化：學(xué)生用平板上的結(jié)構(gòu)模擬APP嘗試搭建虛擬拱橋，直觀理解“拱形結(jié)構(gòu)”的力學(xué)原理及其千年不倒的奧秘。

2、學(xué)科融合與表達(dá)提升：語文老師引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語文與科學(xué)思維的融合。

3、情境創(chuàng)設(shè)與沉浸體驗(yàn)：VR技術(shù)可帶學(xué)生“穿越”到古代，沉浸式體驗(yàn)趙州橋的建造現(xiàn)場，深化歷史與工程認(rèn)知。

4、個(gè)性分組與因材施教：智能分組工具能根據(jù)學(xué)生興趣特長分隊(duì)，確保每個(gè)孩子在團(tuán)隊(duì)中找到位置，發(fā)揮所長。

技術(shù)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境、支持動手探究、促進(jìn)有效合作，讓語文等學(xué)科知識在跨學(xué)科的土壤中真正“活”了起來。

技術(shù)助力：破解跨學(xué)科評價(jià)難題，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評估

對學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的評價(jià)是跨學(xué)科教學(xué)的一大難題。智能技術(shù)為多維、動態(tài)的過程性評價(jià)提供了有力支持：

1、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集：系統(tǒng)能自動采集學(xué)生在協(xié)作平臺上的發(fā)言、觀察筆記、設(shè)計(jì)草圖、記錄視頻等。

2、AI輔助分析：可識別文段用詞的準(zhǔn)確性；可追蹤學(xué)生在模擬搭建任務(wù)中解題的策略軌跡。

3、系統(tǒng)能快速生成可視化報(bào)告，不僅呈現(xiàn)最終成果，更清晰展示學(xué)生在跨學(xué)科核心素養(yǎng)（如協(xié)作溝通、創(chuàng)新思維）上的發(fā)展軌跡。

4、精準(zhǔn)指導(dǎo)依據(jù)：老師基于這些數(shù)據(jù)，能更精準(zhǔn)了解學(xué)情。如“小明的實(shí)驗(yàn)記錄詳細(xì)但文字表述較弱”，老師后續(xù)的指導(dǎo)更有針對性。

技術(shù)驅(qū)動：促進(jìn)教師深度協(xié)作與專業(yè)成長

跨學(xué)科教學(xué)對教師自身能力提出了新挑戰(zhàn)。智能技術(shù)不僅成了給力的教學(xué)工具，還驅(qū)動教師協(xié)作深化與專業(yè)成長。例如，不同學(xué)科教師共建共享資源庫，智能推薦與教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，不同學(xué)校的老師能在線上社區(qū)圍繞具體主題展開研討。

智能技術(shù)絕非花哨點(diǎn)綴，它在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。作為融合劑，它在真實(shí)情境中將不同學(xué)科知識有機(jī)整合。作為顯視鏡，它把學(xué)生看不見的繁雜素養(yǎng)清晰地呈現(xiàn)。作為推進(jìn)器，它讓教師們在協(xié)作中不斷突破專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)認(rèn)知的迭代升級。

責(zé)編：姚昕玥

一審：姚昕玥

二審：肖洋桂

三審：周俊

來源：新湖南客戶端