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王文鋒 肖濤 2024-11-15 16:15:51
文/王文鋒 肖濤
自2018年提出“新文科”戰(zhàn)略以來，新文科建設在全國范圍內(nèi)逐步推進，強調(diào)文理交叉，注重理實結(jié)合，以應對社會對復合型文科人才的需求。近年來，新聞傳播行業(yè)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)媒體向新興媒體的轉(zhuǎn)型，數(shù)字化傳播已成為主流，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的引入，推動了新聞生產(chǎn)和傳播的互動化、個性化進程。新聞從業(yè)人員不僅需要寫作與編輯能力，還必須具備數(shù)據(jù)分析、AI應用和社交媒體運營的技術素養(yǎng)。在此背景下，地方高校需及時調(diào)整課程體系，培養(yǎng)具備跨學科能力的復合型人才。
一、新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程群體系構(gòu)建的必要性
（一）地方高校差異化發(fā)展的要求
地方高校核心任務是為地方經(jīng)濟和文化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。然而，許多地方高校課程設置同質(zhì)化，缺乏特色，未能根據(jù)地方經(jīng)濟與文化需求進行調(diào)整，導致培養(yǎng)的人才解決實際問題的能力較弱。因此，地方高校應設計具有地方特色的課程模塊，培養(yǎng)具備地方文化傳播能力和新媒體操作技能的人才，推動地方文化的傳播與傳承。
（二）復合型人才培養(yǎng)的要求
新文科強調(diào)跨學科融合，傳統(tǒng)的新聞傳播技能已無法滿足行業(yè)需求。通過構(gòu)建課程群體系，地方高?？纱龠M學生跨學科學習，例如將大數(shù)據(jù)和人工智能融入“數(shù)據(jù)新聞與傳播技術”課程群，幫助學生掌握數(shù)據(jù)分析和技術應用。此外，引入心理學、社會學等學科，提升學生對社會現(xiàn)象的理解，拓寬新聞報道的深度與廣度。通過實踐導向的模塊化課程，提升學生實踐和創(chuàng)新能力。
（三）社會及行業(yè)變化的需求
隨著數(shù)字化、智能化發(fā)展，行業(yè)對從業(yè)者的要求隨之提高。課程群應及時調(diào)整，如開設“新媒體傳播技術”系列課程，幫助學生掌握社交媒體運營、短視頻制作、網(wǎng)絡輿情分析等新技能。同時，社會的快速變化要求從業(yè)者具備較強的適應能力，模塊化課程設計可根據(jù)經(jīng)濟社會的變化和學生興趣，增強其適應性和持續(xù)學習能力。
（四）實踐與創(chuàng)新能力提升的需求
隨著媒體行業(yè)對復合型和技術型人才的需求增加，學生的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力成為其未來就業(yè)的關鍵競爭力。地方高?？赏ㄟ^與本地媒體合作，提供更多的校外實踐機會。此外，開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程群，鼓勵學生在新聞傳播領域進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。
二、當前地方高校新聞傳播類專業(yè)課程體系建設的不足
（一）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學科融合
當前，許多地方高校的新聞傳播類課程體系仍以傳統(tǒng)的課程設計為主，課程結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏對現(xiàn)代技術、跨學科內(nèi)容的深入整合，學生難以在學習中獲得跨學科的綜合知識。例如，很多高校的課程設置仍以傳統(tǒng)的新聞寫作、新聞理論、傳播學基礎等課程為主，雖然這些課程在學科培養(yǎng)中具有重要地位，但缺乏如數(shù)據(jù)新聞分析、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作、新媒體運營等與現(xiàn)代技術緊密相關的課程，學生難以全面掌握新時代新聞傳播所需的技術技能。
（二）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程設置不足
實踐能力的培養(yǎng)對新聞傳播類學生至關重要，但許多地方高校由于資源有限，缺乏與媒體行業(yè)的緊密合作，實踐課程的設置往往不足。盡管部分高校已開設如新聞采編、攝影等實踐課程，但這些課程多停留在基礎技能的訓練上，未能緊跟行業(yè)需求，尤其在新媒體運營和數(shù)據(jù)新聞等新領域，課程內(nèi)容滯后，學生難以獲得最新的實踐技能。
（三）師資力量不足，跨學科教學能力有限
地方高校新聞傳播類專業(yè)的師資力量不足，教師的學科背景單一，難以勝任跨學科教學，尤其是在需要將新聞傳播學與新技術（如大數(shù)據(jù)分析、人工智能應用等）相結(jié)合的課程中，缺乏既具備新聞傳播學理論知識又掌握技術應用的教師。此外，教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗較少，無法為學生提供行業(yè)前沿的實踐指導，影響了學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。
（四）與行業(yè)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后
媒體行業(yè)的快速發(fā)展對新聞傳播類人才提出了新的技能要求，但地方高校課程內(nèi)容更新速度較慢，未能及時反映行業(yè)最新需求。許多高校缺少社交媒體運營、數(shù)據(jù)新聞等新興領域的課程設計，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，很多學生需通過第三方的培訓或在職學習才能適應行業(yè)變化。
（五）實踐教學資源匱乏，校企合作不足
相比于一線城市的高校，由于地理位置相對偏遠、資源有限等原因，地方高校難以吸引知名媒體或大企業(yè)參與合作，學生很難接觸到主流媒體的前沿工作方式和實踐項目，導致學生實踐能力提升受限。
（六）學生自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不足
新聞傳播類專業(yè)的學生不僅需要具備扎實的理論基礎和實踐能力，還應具備較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。然而，許多地方高校的課程仍以傳授現(xiàn)有知識為主，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生的創(chuàng)新能力無法得到充分鍛煉。尤其是在自媒體、短視頻等新興傳播領域，很多學生雖然具備基礎技能，但缺乏創(chuàng)業(yè)思維的引導，難以適應未來的行業(yè)發(fā)展需求。
三、新文科背景下新聞傳播類專業(yè)課程群體系構(gòu)建的原則與路徑
（一）課程群體系構(gòu)建的基本原則
1.跨學科整合原則。新文科背景下，跨學科融合是新聞傳播教育的關鍵。地方高校應結(jié)合新聞傳播與大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術，通過開設如“數(shù)據(jù)新聞分析”“智能傳播”等課程，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，增強其解決復雜問題的能力，推動學生將不同學科知識相結(jié)合，提升創(chuàng)新能力。
2.理論與實踐結(jié)合原則。課程群設計應注重理論與實踐結(jié)合，確保學生既掌握扎實的理論基礎，又能通過實踐積累實操經(jīng)驗。地方高校可通過新聞寫作、攝影等課程與新聞采編實踐結(jié)合，提升學生動手能力，同時與本地媒體和企業(yè)合作，設立實習基地，使學生在現(xiàn)實工作環(huán)境中驗證理論知識。
3.創(chuàng)新與適應性原則。快速變化的新聞傳播行業(yè)要求學生具備創(chuàng)新能力和適應性。課程設計應靈活，及時融入新興技術和媒體發(fā)展趨勢，幫助學生掌握如短視頻制作、虛擬現(xiàn)實新聞、數(shù)據(jù)可視化等新技能。同時，應定期調(diào)整課程內(nèi)容，確保學生始終與行業(yè)發(fā)展同步，具備應對未來挑戰(zhàn)的能力。
4.地方高校特色發(fā)展原則。地方高校應結(jié)合地域特點和資源優(yōu)勢，設計具有地方特色的課程群。例如，具有文化底蘊的地區(qū)可開設“地方文化傳播與保護”模塊，培養(yǎng)學生傳承地方文化的能力；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)則可設立“地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)新聞”課程，聚焦地方經(jīng)濟報道。這不僅提升學生競爭力，也增強地方高校的影響力。
（二）課程群體系構(gòu)建的路徑設計
1.學科融合路徑。學科融合是新文科建設的核心理念。新聞傳播行業(yè)不僅需要文科素養(yǎng)，還需掌握大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術。地方高校應將這些技術引入課程群，以提升新聞傳播專業(yè)的技術含量，確保學生在新媒體環(huán)境中掌握核心技能。例如，可以開設“數(shù)據(jù)新聞與新聞調(diào)查”模塊，幫助學生從大數(shù)據(jù)中挖掘新聞線索并進行數(shù)據(jù)分析與可視化報道。同時，人工智能技術在行業(yè)中的應用也愈發(fā)廣泛，如內(nèi)容生成和輿情監(jiān)測等。地方高?？梢搿爸悄軅鞑ヅc算法推薦”模塊，使學生掌握AI技術，從新聞生成到傳播的智能化操作。此外，跨學科項目實踐是培養(yǎng)學生學科融合能力的有效方式，地方高校可設計跨學科實踐課程，結(jié)合計算機學科和心理學，提升學生解決復雜問題的能力。
2.實踐導向路徑。新聞傳播學科的實踐性較強，學生在課堂上學到的理論知識需通過實際操作來鞏固。地方高校在課程群體系構(gòu)建中應重視實踐導向的教學路徑。與地方媒體和企業(yè)合作，設立校外實踐基地，確保學生有機會將理論知識應用于真實的新聞生產(chǎn)中。例如，可以與地方新聞媒體合作，設立“新聞采編與制作”課程群，安排學生進行實戰(zhàn)訓練，增強實踐能力。此外，虛擬仿真技術的應用也為實踐教學提供了新方式，地方高校可構(gòu)建虛擬仿真新聞報道系統(tǒng)，讓學生在模擬環(huán)境中進行采編和應急報道演練，從而提升綜合實踐水平。項目式學習也是實踐導向教學的重要形式，學生可參與地方新聞平臺的內(nèi)容制作，積累實際經(jīng)驗。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。隨著技術的快速變革，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神成為未來從業(yè)者的核心素質(zhì)。因此，地方高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞傳播課程群，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。課程群可包括“新聞創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)作”模塊，幫助學生在報道和內(nèi)容生產(chǎn)中形成創(chuàng)新思維。通過研究自媒體和短視頻等新媒體形式，學生能從創(chuàng)新角度進行選題和內(nèi)容創(chuàng)意。此外，可設立“新聞創(chuàng)業(yè)與新媒體運營”模塊，教授學生搭建內(nèi)容平臺和設計商業(yè)模式。創(chuàng)新實驗室與孵化器的設立也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，地方高校應為學生提供技術支持與資源，推動創(chuàng)業(yè)實踐。
4.國際視野拓展路徑。在全球化背景下，新聞傳播行業(yè)的國際化特征日益明顯。地方高校在課程群構(gòu)建中應注重國際視野的拓展，引入國際前沿課程與教材，幫助學生掌握跨文化傳播能力。如開設“國際新聞傳播與跨文化傳播”課程群，教授學生在全球化背景下的新聞報道技能。此外，通過國際交流與合作項目，組織學生參與國際新聞實習或赴國外高校交換學習，拓寬國際視野。
四、對新文科背景下課程群體系持續(xù)改進的建議
（一）注重動態(tài)調(diào)整課程群內(nèi)容
隨著新聞傳播行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會對新聞人才的需求也在不斷變化。因此，地方高校應建立定期評估與調(diào)整機制，依據(jù)行業(yè)需求和技術進步及時優(yōu)化課程群。可以成立行業(yè)顧問委員會，定期邀請媒體行業(yè)專家進行評估，根據(jù)反饋調(diào)整課程內(nèi)容，以確保課程體系始終與行業(yè)發(fā)展保持一致。此外，高校應通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，收集畢業(yè)生在就業(yè)中的反饋信息，結(jié)合社會和行業(yè)對人才的最新要求，及時調(diào)整課程設置，增強學生的就業(yè)競爭力。
（二）建立長效機制，確保課程群體系的可持續(xù)發(fā)展
1.課程評估與反饋機制 高校應構(gòu)建持續(xù)的課程評估與反饋機制，定期收集學生、教師和行業(yè)專家的多方反饋，以評估教學效果，確保課程內(nèi)容與教學方式符合學生需求和行業(yè)標準。通過這種動態(tài)反饋機制，高校能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并作出適當調(diào)整。
2.師資建設與培養(yǎng)機制 師資力量的建設是課程群體系可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校應鼓勵教師積極參與國際交流與行業(yè)培訓，了解前沿技術與行業(yè)趨勢，并將其融入課程教學。同時，通過設置內(nèi)部獎勵機制，激勵教師在教學改革和跨學科合作中發(fā)揮創(chuàng)造性，提升課程質(zhì)量。
3.校企合作機制 地方高校應進一步整合校內(nèi)外資源，建立長期穩(wěn)定的校企合作平臺，推動企業(yè)深度參與課程群建設與更新，確保實踐教學資源的穩(wěn)定性與持續(xù)性。校企合作不僅有助于提供豐富的實踐機會，還能使高校的課程體系始終與行業(yè)需求保持同步。
（作者王文鋒系湖南理工學院新聞傳播學院院長、教授、碩士生導師，博士；肖濤系湖南理工學院新聞傳播學院副院長、教授、碩士生導師）
摘自《華聲·傳播觀察》
責編：羅嘉凌
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